Objetivos: Analisar
criticamente o papel e a formação do professor, seu comprometimento e
responsabilidade na sociedade atual.
Leitura e reflexão sobre o livro de Paulo Freire “Professora
sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar”
Após a leitura, conduzir o debate recorrendo texto do livro
de Paulo Freire “Professora sim, tia não: cartas a quem ousa ensinar”
discutindo o papel do educador na sociedade, usando a temática abaixo.
Mestre= pessoa que ensina, professor
Professor=
indivíduo que ensina uma Ciência, Arte, técnica ou disciplina, mestre.
Educador= aquele
que educa.
Tia= irmã de
qualquer um dos pais.
Mediador=
aquele que faz uma ponte entre o conhecimento e o aprendiz.
Facilitador=
se diz daquele que facilita.
Orientador=
se diz daquele que orienta, guia, dirige.
Docente= que
ensina, relativo a professor.
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FACILITADOR
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MESTRE
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MEDIADOR
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DOCENTE
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EDUCADOR
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TIA
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PROFESSORA
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Por Giovana Julião, Mariana Rosa,
Jamylle Alencar, Vivian Martins e Vinícius Bonatto.
RESUMO: Professora sim, tia
não: cartas a quem ousa ensinar.
Primeiras palavras: PROFESSORA-TIA:
A ARMADILHA.
Antes de iniciar as cartas Freire
apresenta o contexto em que o livro está inserido, fazendo uma releitura das
obras anteriores. Freire explica que quem ensina é também um aprendiz e que
apesar de prazerosa a atividade docente requer seriedade, preparo científico,
preparo físico, emocional e afetivo. Além de exigir ousadia, pois promove um
envolvimento emocional. Mas este envolvimento deve ser esclarecido, o autor
critica a forma comum e inocente de tratar a professora de tia, o que na
verdade esconde a ideologia da passividade, pois resistir a uma política e uma
realidade social do ensino não é para seres passíveis, amorosos e parentais como
a maioria das tias. Segundo autor ensinar é uma tarefa que envolve militância e
especificidade no seu cumprimento, portanto ser rotulada como tia é assumir uma
relação de parentesco, e a partir deste discurso constitui-se a desvalorização,
pois ser tia nunca poderia ser uma profissão. O autor não tem a intenção de
desvalorizar a tia, mas valorizar a professora, explicitando a importância da
formação política do professorado. Aparentemente o termo “tia” carrega uma
ideologia de “boas moças”, que não brigam, não resistem, não se rebelam, não
fazem greve.
Primeira carta: ENSINAR –
APRENDER LEITURA DO MUNDO – LEITURA DA PALAVRA.
Na primeira carta intitulada “Ensinar –
Aprender leitura do mundo – Leitura da palavra”, Freire volta a afirmar que não
existe ensinar sem aprender, dessa forma este movimento demonstra a necessidade
de formação permanente. O ato de estudar implica não apenas a leitura da
palavra, mas, também a leitura do mundo, assim como a crítica a sua própria
prática. Freire diz que o professor deve estar capacitado para entrar na sala
de aula, mas antes disto deve ser crítico diante do conhecimento e ter
humildade para rever os conceitos aprendidos, mantendo um processo permanente
de reflexão entre a teoria sua prática. Dessa forma o professor não pode parar
de ler o mundo em que está inserido, portanto a leitura do mundo precede a
leitura da palavra. Sendo assim para que o professor direcione o aluno para uma
leitura crítica é necessário que o mesmo seja um modelo de leitor crítico. Este
movimento fará do professor um pesquisador de sua prática. Dessa forma cabe à
escola estimular o gosto pela leitura e escrita, pois a prática garante o
sucesso.
Segunda carta: NÃO DEIXE QUE O MEDO DO DIFÍCIL PARALISE VOCÊ.
O medo, a dificuldade, a inteligência,
o aprender a pensar e compreender. Tarefas fáceis, do cotidiano de uma pessoa?
Como conviver com essas questões no
nosso dia a dia? Em que ocasião questionar e enfrentar o medo na compreensão de
textos?
Com a ajuda de um colaborador,
auxiliando a enfrentar o medo, a dificuldade de ler um livro e não ter medo de
treinar a inteligência ao compreender esse livro.
E quando esse orientador também se
sente despreparado e a ler um texto, sem se preocupar em parar a leitura, ler
atentamente de maneira inteligente.
Nesta segunda carta, aprendemos a
enfrentar a dificuldade e o medo de aprender, de usar de maneira inteligente as
habilidades individuais e junto das habilidades de um orientador pensar sem
medo e preconceito inteligentemente e entender textos.
Terceira carta: “VIM FAZER O
CURSO DO MAGISTÉRIO PORQUE NÃO TIVE OUTRA POSSIBILIDADE”.
A prática educativa é
algo muito sério. Ao participarmos da formação de pessoas, participamos também
do seu sucesso ou fracasso. O professor deve, portanto, ter convicção ao fazer
a sua escolha, reconhecendo a dignidade e importância de sua tarefa, a qual é
indispensável à vida social. Contudo, esse reconhecimento precisa partir também
da sociedade, para que ela própria possa esperar e exigir uma educação de
qualidade. “É óbvio que problemas ligados à educação, não são apenas problemas
pedagógicos. São problemas políticos, éticos tanto quanto os problemas
financeiros”.
Quarta carta: DAS QUALIDADES
INDISPENSÁVEIS AO MELHOR DESEMPENHO DE PROFESSORAS E PROFESSORES PROGRESSISTAS.
A primeira qualidade
indispensável aos professores progressistas é a humildade, a qual exige
coragem, confiança e respeito, em relação a si próprio e aos outros. Sem
humildade dificilmente ouviremos com respeito aqueles que consideramos
demasiadamente longe de nosso nível de competência. Da mesma forma, a
amorosidade – não apenas aos alunos mas ao próprio processo de ensinar – e a
tolerância – virtude que nos ensina a conviver com o diferente – são
fundamentais.
A coragem para comandar e educar nossos medos, bem como a segurança, que
demanda competência científica, clareza política e integridade ética, também
são qualidades apontadas. Não se pode esquecer, ainda, da competência, da
capacidade de decisão, da eticidade, da alegria de viver e do equilíbrio entre
a paciência e a impaciência – a paciência sozinha pode levar à acomodação; a
impaciência, por sua vez, a um ativismo irresponsável.
Quinta carta: PRIMEIRO DIA DE
AULA.
É natural que em seu primeiro dia de
aula, o professor sinta medo, insegurança e timidez. Para que o professor vença
todos esses obstáculos, é necessário que ele os assuma. O professor deve
atentar-se para que consiga ler e entender a classe que está diante dele,
notando as peculiaridades, realidades e histórias de cada aluno. Muitas vezes a
realidade do aluno não é a que se espera e deseja, mas o professor precisa
fazer com que eles se sintam respeitados, pois deste modo ganhará a confiança
dos educandos.
Deste modo, Freire fala que o saber
arrogante precisa ser desvencilhado. Temos que ter uma educação progressista do
conhecimento.
Para isso, destaca o papel do professor
humildade, pois , "A humildade nos
ajuda a conhecer esta coisa óbvia: ninguém sabe tudo; ninguém ignora tudo.
Todos sabemos algo; todos ignoramos algo. Sem humildade dificilmente ouviremos
com respeito a quem consideramos demasiadamente longe de nosso nível de competência."(FREIRE,
2009, p.59).
No fim, fica explícito
a corrente pedagógica filosófica do Realismo de Vygotsky, o ensino como
processo social, da experiência construída diante da relação do homem com seu
ambiente, gerando a compreensão do conhecimento, o que consolida uma das linhas
ideológicas de Freire.
Sexta carta: DAS
RELAÇÕES ENTRE A EDUCADORA E OS EDUCANDOS.
As
relações estabelecidas entre os educadores e educandos incluem a questão da
aprendizagem, do ensino, do processo do conhecer-ensinar-aprender, da
autoridade, da liberdade, da leitura, da escrita, das virtudes da educadora, da
identidade cultural dos educandos e do respeito devido a ela.
Quando deixa de
existir uma relação coerente entre o que a educadora diz e o que ela faz, a
prática educativa é um desastre, pois diante dessa contradição (entre o fazer e
o dizer) o educando tende a não acreditar no que a educadora diz, apenas espera
o próximo deslize. E como afirma Paulo Freire: “Se esta coisa que está sendo
proclamada mas, ao mesmo tempo, tão fortemente negada na prática, fosse
realmente boa, ela não seria apenas dita mas vivida” (FREIRE, 2009, p. 76).
Logo, o professor deve
fazer uso do seu papel mediador sem esquecer a sua responsabilidade
interventiva na construção da relação do conhecimento.
Sétima carta: DE FALAR AO
EDUCANDO A FALAR A ELE E COM ELE; DE OUVIR O EDUCANDO A SER OUVIDO POR ELE.
Nesta carta com o titulo “De falar ao
educando a falar a ele e com ele; de ouvir o educando a ser ouvido por ele.”
tem a ver com o ato político de ter voz e dar voz dentro de sala de aula. O
autor explana sobre o professor que, algumas vezes precisa, em razão da
autoridade que deve manter em sala de aula, falar aos educandos e, em outras
vezes, falar com eles para que, juntos, possam conduzir o processo de ensino-aprendizagem.
Assim, o educador que aprender a ouvir o aluno terá muito mais chance de ser
ouvido por ele, e errado estará o educador que entende ser sempre ele a dar a
palavra final sobre tudo. Essa experiência equilibrada entre o falar ao e o falar
com os educandos é essencial para a formação de cidadãos responsáveis e
críticos. Portanto essa discussão conjunta é o exercício da cidadania.
Oitava carta: IDENTIDADE
CULTURAL E EDUCAÇÃO.
Na oitava carta intitulada de
“Identidade cultural e educação”, e como no próprio titulo desta carta, Paulo
Freire estabelece uma relação entre identidade cultural e educação, onde neste
momento ele procura frisar a necessidade de o educador conhecer a realidade
social de seus alunos porque, assim, terá uma concepção mais clara para a sua
própria identidade, em que a identidade de uma pessoa está associada à classe
social a que pertence. Além de dizer que o educador precisa respeitar os seus
alunos em sua condição social, o autor destaca que o professor não deve colocar-se
numa posição superior às dos alunos de classe social mais baixa, mas também não
deve sentir-se inferior aos alunos que pertencem à classe mais alta.
Enfatizando sempre a importância de se respeitar as diferenças e valorizar o
contexto social dos alunos, como a maneira de cada um se expressar e falar.
Nona carta: CONTEXTO
CONCRETO – CONTEXTO TEÓRICO.
Paulo freire salienta a ideia que as
relações entre a prática e o saber da prática são indicotomizáveis.
Aborda a importância da formação permanente da educação, e a
indispensável reflexão crítica sobre os condicionamentos que o contexto
cultural tem sobre os educadores, seu modo de pensar, agir, e seus valores.
Também nesta carta ressalta a
importância de procurar sempre entrelaçar o contexto concreto e o contexto
teórico, pois é impossível ensinar conteúdos sem saber como pensam os alunos no
seu contexto real (contexto concreto), ou seja, na sua cotidianeidade. Assim, é
importante saber o que eles já sabem para, a partir daí, ajudá-los a aprofundar
os conhecimentos que já possuem bem como apresentar a eles aquilo que ainda não
sabem.
Décima carta: MAIS UMA VER A
QUESTÃO DA DISCIPLINA.
A décima carta aponta a questão da
disciplina como um princípio básico nos diversos contextos de aprendizagem,
seja no trabalho intelectual, na leitura séria de textos, na escrita cuidada,
na observação e análise de fatos e no estabelecimento de relações entre eles.
Ao professor cabe a construção dos
saberes com seus alunos, e não transmitir conhecimento. E para que se consiga,
de fato esta construção, antes é preciso que ele se prepare, invista numa
formação sólida e abrangente, tornando-se, enfim, produtor do conhecimento que
lhe foi ensinado.
Últimas palavras: SABER E CRESCER
– TUDO A SER.
As últimas palavras intituladas “Saber
e crescer – tudo a ver” segundo freire para saber é preciso crescer, este saber
é um processo social e individual ao mesmo tempo. Mas para isso é preciso que o
saber de minorias dominantes não proíba o crescer das imensas minorias
dominadas. Este livro de Freire leva à reflexão profunda sobre vários temas
tais como: analfabetismo, política educacional, estrutura social, papel
profissional, condição da criança e do jovem em países pobres.
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